花钟教学反思10篇（花钟教学设计反思）
以下是小编为大家整理的关于花钟教学反思10篇，欢迎大家阅读借鉴。
篇一
《花钟》 是一篇很美的文章， 第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样， 第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因， 第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。 根据教材资料， 我对教学目标有了这样的定位――透过该课的学习， 学生要会认 8 个生字， 会写 14 个生字， 正确读写争奇斗艳、 芬芳迷人、 艳丽、 苏醒、 娇嫩等词语； 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 背诵自我喜欢的部分； 读懂课文资料， 激发学生观察兴趣， 初步培养学生留心周围事物， 认真观察和思考的习惯。 其中， 难点是在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。
因此我按照归纳现象―揭示原因―实际运用的思路， 说明不一样的花会在不一样的时间开放， 并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因， 最后扩展开去， 谈到植物学家修建花钟， 其做法很奇妙。
阅读教学以读为本， 本课思路清晰， 语言很美， 课堂上透过多种形式的读，来理解课文资料， 从读中感悟词句的优美， 课堂上我力求让学生自由、 充分地读，如自由读、 同桌互读、 指名读、 默读、 引读、 齐读、 配乐读、 做动作体会读等，再透过欣赏鲜花的多媒体课件， 创设生动直观的情境， 让学生感受到了大自然的奇丽， 朵朵鲜花争奇斗艳， 激发学生对花的喜爱， 培养他们的语感， 加强情感和美的熏陶。
本课的不足之处有很多， 每次提出的问题有必须难度之时， 学生们就睁大眼睛看着我， 其时我心里也急呀， 于是乎急着想给学生一些启发， 急着想看到学生举手， 话不知不觉就多了起来， 于是乎学生思考的时间相对来说少了许多， 他们只是围着我的思路在转， 思维空间也少了许多， 所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾， 还有是第四个环节， 引导学生建花钟， 学生回答问题的用心性没有前三个环节高， 回答问题的质量也不高， 学习的热情与前三个环节构成较大落差。 究其原因是小学生生活阅历浅， 对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料， 了解不一样的花开放的时间， 再在第二环节感知花钟上的花后， 进行拓展： 生活中你还明白哪些花开放的时间呢？ 为第四个环节建花钟作个铺垫， 我想在教学第四个环节时， 不致于留下遗憾。 这个遗憾使我吸取了一个教训： 务必了解儿童特点， 重视课前预习。
篇二
本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：
一是合理运用和整合语文课程资源。 我们明白， 语文课程资源相当丰富， 它包括课堂教学资源和课外学习资源。 在教学《花钟》 时， 学生除了从教材上获取信息之外， 我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、 体验、 感悟教学资料， 尤其是课前， 我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流， 使课内外相结合， 使语文学习走向生活， 另外， 我在教学过程中， 根据学生的阅读期盼， 从最搞笑的段落学起， 打破了顺序式的教学模式， 并对文中的资料进行了取舍， 突出了重点段第一自然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》 指出： 阅读教学是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验， 重点是培养学生具有感受、 理解、 积累和初步运用的潜力， 因此， 我在进行《花钟》 第一自然段的教学时， 透过各种形式的朗读，让学生比较、 理解、 感受多样的句子表达方式， 更是培养和发展了学生的语言潜力， 尤其让学生学习运用形象、 生动、 具体的描述方法， 让读与写有机结合起来。在理解、 朗读、 感悟的过程中， 尊重学生独特感受， 教师只是在阅读实践中， 让学生自我建构， 学会阅读。
从学生的角度去看教师的教学效果， 有以下几个特点：
1、 学生表现出强烈的求知欲。 在本节课的 40 分钟， 学生对学习始终表现出浓厚的兴趣， 极大的热情， 这正是新课标所提倡的建立自主、 合作、 探究的学习方式的前提。 在课堂教学中， 我始终引导学生去感受， 去发现。 欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美， 科学家做法的奇妙， 并透过两个句子的比较， 让学生透过读、 辨， 感受到了平常说的口头语， 是那样单调、 枯燥， 更为重要的是激起了学生去寻求， 去感受， 去体验丰富、 生动搞笑的语言激起美的愿望。
2、 学生经历了可贵的情感体验。 如果说以往的教学注重的是语文知识、 语文技能， 那么， 新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。 本节课的学习过程， 展示了学生心灵成长的过程， 是一次情感经历的过程。 课上， 我用饱满的、 真挚的情感唤起学生的热情、 激情， 从而更加产生了对花钟、 对各种花的喜爱， 对语言文字的热爱之情。
3、 让学生充分的语言实践。 国家新课标指出语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践潜力。 而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场， 因此，在阅读教学中， 不仅仅要重视基础知识教学， 注重语言的积累运用， 注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养， 还要注重提高学生的想象力、 创造力， 以及合作交流、 处理信息的潜力。 在本课教学中， 学生各种不一样形式的读， 对各种花开放的样貌的想象， 省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合， 都体现了新课标的精神。
不足之处： 刚刚接任的班级， 对学生的语文素养、 语言表达等方面的培养还不够到位， 学生的语文基础比较薄弱， 对字词的教学所用的时间较多， 出现了前松后紧的现象。
篇三
《花钟》 教学反思课文开始， 我用课文的语句引入， 请会读的学生朗读， 看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。 学生们很快进入状态。 之后围绕问题再读， 边读边思考。 三读， 进行语言文字训练。 四读， 读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。 让学生们充分的读， 在读中发现问题， 在读书中解决问题。
读是理解课文的有效手段。 读能帮忙学生很好地理解课文资料。 多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生， 让他们自我去感悟领会课文。 本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1。 听读。 学习课文之前， 可安排学生看课文听录音或听教师范读， 使学生整体感知课文资料， 训练学生的听力， 让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2。 自读。 自读的目的是让学生读通， 读熟课文。 在学生自由读前， 要提出要求:
(1) 借助拼音， 仔细读课文， 不丢字， 不加字。
(2) 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。 (3) 读通课文后， 标出自然段序号和画出生字。 对于课文中出现的难读的字和较长的词组， 教师要及时提醒学生注意。 如炙不少学生读成 zi， 等等。 我都及时进行了纠正
3。 细读。 所谓细读， 就是一句一句地读， 一段一段地读， 边读边进行字， 词，句， 段的训练。 这一步是以情贯穿的读。 课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的， 去引导， 我这时适时引导: 花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。 二段我主要抓住你读了课文， 发现了什么让学生自读自悟。 课文的最后一段， 我主要抓住搞笑， 让学生去读。 读这一部分时，要读得亲切活泼。 我设计了这样的问话引导孩子: 孩子们， 这位植物学家的想法可真奇妙， 设计的花钟可真搞笑， 能不能透过你的读书声让老师感受到他的搞笑呢
4。 赛读。 经过教师的指导， 多数学生能读熟课文。 这时， 可安排学生分组比赛读， 每组选出最好的同学再比。 读完后师生共同评议， 指出优点和不足， 以调动学生的朗读兴趣。 在读熟， 读出感情后， 再进行背诵的练习。
篇四
《花钟》 是一篇很美的文章， 第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样， 第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因， 第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。 对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置， 我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。 根据教材的位置， 结合课后的生字和练习， 我对教学目标有了这样的定位学会本课的 8 个生字， 学会书写 14 个生字。 正确理解欣然怒放、 芬芳迷人等词语的意思。 能正确、 流利、 有感情地朗读课文， 背诵课文第一自然段。 学生自主读书， 了解为什么不一样的花开放的时间不一样。 并利用课余时间上网查找资料、 运用资料， 增强利用网络收集信息、 处理信息， 运用现代信息技术帮忙学习的潜力。 感悟作者准确、 生动的语言， 初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。 仿照课文表达方法， 运用多样的句式表达。 陶冶美的情趣， 激发热爱大自然的思想感情， 初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 其中， 难点是在理解课文资料的基础上， 学习用不一样的说法表达同样的意思。
回顾整个教学过程， 以下意图基本得到体现：
一、 把品味和发展语言作为切入点。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展， 提高课堂教学的有效性， 本课的教学设计中， 根据学生兴趣及文章特点， 把品味和发展语言作为切入点。 学习的重点放到第一自然段， 设计了四大环节：
（一）、 自读圈点， 初步感悟；
（二）、比较句子， 品味语言；
（三）、 自悟自得， 积累语言；
（四）、 仿写延伸， 发展语言。
这些教学环节， 既有前后关联， 又有层次推进， 层层内化地将学生引领进入花钟的奇妙世界之中， 学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的， 体会汉语言文字的丰富， 从而扎实学生语文功底， 体现了语文学科特点。 如， 进行句子比较， 学生透过听、 读、 辨， 自我发现问题， 发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味， 激起了学生去寻求、 去感受， 去体验丰富、 生动搞笑的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。 同样是写花开了， 课文里却用了丰富多彩的语言表达方式， 让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。 其间， 学生对吹起小喇叭、 欣然怒放的理解与感悟是那么独到又富有想象！ 这样的语言活动， 培养、 发展了学生的语言潜力。
二、 让信息技术手段直接指向语文学习。
语文课姓语， 有着自我的学科特点， 信息技术手段的运用务必为学生的学习服务。 的确， 恰如其分的情境布置、 生动的多媒体课件、 丰富的网络信息知识构成了一个美仑美奂的语文课堂， 而这一切都应从课堂需要出发， 从学生的心理需要出发， 要让信息技术手段直接指向语文学习。 本节课上几处运用多媒体手段，如， 创设情境花的开放； 将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的语言再现； 出示花钟图进行欣赏。 这样的教学设计， 使课堂流露出一种自然的美， 生趣盎然， 而且与教材情境浑然一体， 水乳交融。
另外， 本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、 运用资料， 更重要的是透过课堂反馈、 评价、 留作业等手段， 意在增强利用网络收集信息、 处理信息， 运用现代信息技术帮忙学习的潜力， 并使学生养成运用现代信息技术的习惯。
二、 给学生带给自由的学习空间。
本课的学习中， 学生能够读一读讲一讲、 说一说背一背、 交流归纳、 介绍资料并仿写， 能够根据兴趣爱好自由选取喜欢哪句就说哪句； 能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭； 能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿； 还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感老师在课堂中是引导者、 倾听者、 合作者。学生们在合作学习， 研究探讨中， 体验了学的过程， 实现了教材的开放， 课堂的开放， 获得了自由的学习空间。 教学中存在的不足： 个别词语的学习还不够深入，如舒展一词的理解还不到位。
篇五
花钟教学反思这是小学语文一年级第二学期的一篇饶搞笑味的科学童话， 让学生在读读，议议， 说说中了解牵牛花， 午时花， 夜来香开花的时间， 由此来激发学生对植物，对大自然的兴趣。 结合本课教材的特点与低年级学生的实际状况， 在教学时主要关注了以下几方面:
一， 识字为主导， 培养识字好习惯本册教材的教学重点是识字， 所以本课教学重点放在了识字教学上。 教学初始用了 5 分钟左右的时间进行了以学生自学为主的识字活动。 即: 读通全文， 划出生字， 拼读生字的拼音， 说说如何记住字形。 这一活动既充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神， 又培养了学生良好的自学生字的习惯。 在识字教学中思考到学生已有的知识经验， 对识字的方法已有了必须的积累， 以及每个生字自身在字音， 字形上难易的差别， 所以在教学时不平均使力， 而是使用不一样的方式方法有所侧重地进行识字， 巩固。 并适时地总结， 提倡环境识字， 生活识字; 鼓励用认识的字和展开想象的记字好方法。
二， 朗读为主线， 培养学习好方法本堂课虽以识字为主， 但在课堂中却始终书声琅琅不绝于耳。 首先学生带着自学生字的任务读通全文， 整体感知课文资料; 第二次以读准字音， 读通句子并解决疑问读文， 再一次让学生感知全文， 理解课文资料; 第三次则以全文重点小节为主， 用让学生自我读读课文， 划划句子， 组内议议的方法使学生更深入地了解文意， 并解决课文为什么要称三种花为花钟的难点。 其间教师还不断让学生读自我喜欢的， 为自我喜欢的动画配音。 这些手段都不仅仅使生字不断地在学生脑海中巩固再现， 更让学生加深了对课文地理解， 此外学生也在不知不觉中饶搞笑味地背诵了课文， 同时也让学生感到了识字， 解决书中的疑问读书是最好的方法之一。
三， 资料为课文延伸， 激发课外阅读兴趣课文结束时， 教师将自我搜集的有关大自然时钟的趣味资料让学生了解， 既开阔了学生的眼界， 又激发学生课外阅读的兴趣， 鼓励学生搜集有关信息， 扩大阅读面。
篇六
《花钟》 这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章， 课文按照归纳现象――揭示原因――实际运用的思路， 说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐， 把花圃修建得像钟面一样组成花的时钟。 这些花在二十四小时内陆续开放。 人们只要看看什么花刚刚开放， 就明白大致是几点钟， 真是奇妙啊！ 但是， 对于三年级的学生而言， 为什么不一样的花开放的时间不一样是难以理解的。 拿到教材后， 我把握修改意图， 加强整合意识，落实教材要求， 最后将第一课时教学重、 难点定为在理解课文资料的基础上， 学习用同的说法表达同样意思。
反思本堂课， 认为在下几方面做的还比较好的：
一、 教学过程始终关注了学生的发展。
学生是学习和发展的主体， 语文课程要充分激发学生的主动意识。 因此， 我在课的各个环节， 始终关注学生的发展需要。 无论是初读时认读生字， 还认识九种花， 了解花儿开放的时间， 以及体会课文中鲜花开放的多种说法， 能够以学生的需求为根基， 由浅入深， 一步一步地引导学生学习。
二、 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律， 选取教学策略。
学生生理、 心理以及语言潜力的发展具有阶段性特征， 不一样的教学也有各自的规律， 就应根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料， 采取适宜的教学策略， 促进学生语文素养的整体提高。 在导入时， 介绍瑞士的大花钟， 激发学生的学习兴趣。 在识字环节中透过指名读、 开火车读、 小组赛读等形式， 充分激发学生学习的主观能动性， 学习中培养学生的自信心。 而对于鲜花开放的不一样表达方法， 这是学生理解的难点， 教学时采用以读为主线， 在个性化的读书实践中突破难点， 在朗朗的读书实践中积累语言。
三、 营造师生平等对话的氛围， 努力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。 因此， 教师要创设良好的自主学习情境， 教师始终以亲切平和的形象， 教师话语给学生以激励， 给学生个性张扬的空间， 给学生学习方法的指导， 努力使学生在 40 分钟的时间能够汲取最多的营养， 进行听说读写等多种形式的语文实践， 有效达成教与学的目标。
篇七
课文开始， 我用课文的语句引入， 请会读的学生朗读， 看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。 学生们很快进入状态。 之后围绕问题再读， 边读边思考。 三读， 进行语言文字训练。 四读， 读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。 让学生们充分的读， 在读中发现问题， 在读书中解决问题。
读是理解课文的有效手段。 读能帮忙学生很好地理解课文资料。 多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生， 让他们自我去感悟领会课文。 本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1。 听读。 学习课文之前， 可安排学生看课文听录音或听教师范读， 使学生整体感知课文资料， 训练学生的听力， 让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2。 自读。 自读的目的是让学生读通， 读熟课文。 在学生自由读前， 要提出要求: (1) 借助拼音， 仔细读课文， 不丢字， 不加字。 (2) 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。 (3) 读通课文后， 标出自然段序号和画出生字。 对于课文中出现的难读的字和较长的词组， 教师要及时提醒学生注意。 如炙不少学生读成 zi， 等等。 我都及时进行了纠正
3。 细读。 所谓细读， 就是一句一句地读， 一段一段地读， 边读边进行字， 词，句， 段的训练。 这一步是以情贯穿的读。 课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的， 去引导， 我这时适时引导: 花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。 二段我主要抓住你读了课文， 发现了什么让学生自读自悟。 课文的最后一段， 我主要抓住搞笑， 让学生去读。 读这一部分时，要读得亲切活泼。 我设计了这样的问话引导孩子: 孩子们， 这位植物学家的想法可真奇妙， 设计的花钟可真搞笑， 能不能透过你的读书声让老师感受到他的搞笑呢
4。 赛读。 经过教师的指导， 多数学生能读熟课文。 这时， 可安排学生分组比赛读， 每组选出最好的同学再比。 读完后师生共同评议， 指出优点和不足， 以调动学生的朗读兴趣。 在读熟， 读出感情后， 再进行背诵的练习。
篇八
《花钟》 是一篇很美的文章， 第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样， 第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因， 第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。 对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置， 我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。 根据教材的位置， 结合课后的生字和练习， 我对教学目标有了这样的定位学会本课的 8 个生字， 学会书写 14 个生字。 正确理解欣然怒放、 芬芳迷人等词语的意思。 能正确、 流利、 有感情地朗读课文， 背诵课文第一自然段。
学生自主读书， 了解为什么不一样的花开放的时间不一样。 并利用课余时间上网查找资料、 运用资料， 增强利用网络收集信息、 处理信息， 运用现代信息技术帮忙学习的潜力。 感悟作者准确、 生动的语言， 初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。 仿照课文表达方法， 运用多样的句式表达。 陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情， 初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 其中， 难点是在理解课文资料的基础上， 学习用不一样的说法表达同样的意思。
回顾整个教学过程， 以下意图基本得到体现：
一、 把品味和发展语言作为切入点。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展， 提高课堂教学的有效性， 本课的教学设计中， 根据学生兴趣及文章特点， 把品味和发展语言作为切入点。 学习的重点放到第一自然段， 设计了四大环节：
(一) 、 自读圈点， 初步感悟;
(二) 、 比较句子， 品味语言;
(三) 、 自悟自得， 积累语言;
(四) 、 仿写延伸， 发展语言。
这些教学环节， 既有前后关联， 又有层次推进， 层层内化地将学生引领进入花钟的奇妙世界之中， 学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的， 体会汉语言文字的丰富， 从而扎实学生语文功底， 体现了语文学科特点。 如， 进行句子比较， 学生透过听、 读、 辨， 自我发现问题， 发现了改过的句子是那样单调、 枯燥乏味， 激起了学生去寻求、 去感受， 去体验丰富、 生动搞笑的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。 同样是写花开了， 课文里却用了丰富多彩的语言表达方式， 让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。 其间， 学生对吹起小喇叭、 欣然怒放的理解与感悟是那么独到又富有想象!这样的语言活动， 培养、 发展了学生的语言潜力。
二、 让信息技术手段直接指向语文学习。
语文课姓语， 有着自我的学科特点， 信息技术手段的运用务必为学生的学习服务。 的确， 恰如其分的情境布置、 生动的多媒体课件、 丰富的网络信息知识构成了一个美仑美奂的语文课堂， 而这一切都应从课堂需要出发， 从学生的心理需要出发， 要让信息技术手段直接指向语文学习。 本节课上几处运用多媒体手段，如， 各种鲜花的图片与文中的美言相结合， 实现了图文并茂; 之后将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的语言再现; 出示花钟图进行欣赏。 这样的教学设计， 使课堂流露出一种自然的美， 生趣盎然， 而且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外， 本课教学中学生不仅仅利用课余时间查找资料、 运用资料， 更重要的是透过课堂反馈、 评价、 留作业等手段， 意在增强学生收集信息、 处理信息， 运用信息帮忙学习的潜力， 并使学生养成收集、 查找资料的习惯。
二、 给学生带给自由的学习空间。
本课的学习中， 学生能够读一读讲一讲、 说一说背一背、 交流归纳、 介绍资料并仿写， 能够根据兴趣爱好自由选取喜欢哪句就说哪句; 能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭; 能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿; 还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感老师在课堂中是引导者、 倾听者、 合作者。学生们在合作学习， 研究探讨中， 体验了学的过程， 实现了教材的开放， 课堂的开放， 获得了自由的学习空间。
安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。 这个活动不是形式上让学生热闹起来， 而是以课文学习为基础的真正的语文活动， 学生在活动中运用和巩固学到的知识， 进而激发学生进一步探究的欲望。 课堂结束时进一步完善花钟和再上网查一查花儿的信息， 让学生带着探究的欲望走出课堂， 使课堂走向开放让短短的 40 分钟串起无限时空， 让课堂走向家庭， 走向生活， 走向社会。 这样， 学生能够获取更多学习的信息， 透过查资料、 自主探究、 调查研究、 搜集积累等让学习无时不在， 无处不在， 从而提高学习的质量， 将 40 分钟作用发挥最大， 使学生具有更大的学习空间， 真正学会学习。
篇九
一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。 上课伊始， 我先让学生欣赏美丽的鲜花， 感受鲜花的美丽。 再让学生进行猜谜， 激发学生的学习兴致， 初步了解花钟不一样于一般的时钟。 另外， 我设计了钟面， 让学生根据花开放的不一样时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期盼， 从最搞笑的鲜花学起， 打破了顺序式的教学模式。
二是突出小学语文阅读教学的重点。 因此， 我在进行《花钟》 第一自然段的教学时， 透过各种形式的朗读， 让学生比较、 理解、 感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力， 尤其让学生学习运用形象、 生动、 具体的描述方法， 让读与写有机结合起来。 在理解、 朗读、 感悟的过程中， 尊重学生独特感受， 教师只是在阅读实践中， 让学生自我建构， 学会阅读。
不足之处：
一、 在学习中， 对学生的语文素养、 语言表达等方面的培养还不够到位。 在以后的教学中会注重这方面的问题， 让学生具有更大的学习空间， 让学生真正学会学习!
二、 由于急着赶进度， 所以对学生的朗读指导还不够到位， 本班学生的朗读水平较低， 以后要多加强本方面的指导。
三、 由于本课容量较大， 导致教学资料不能完成， 学生的小练笔来不及， 所以没有做到读写结合。
篇十
《花钟》 是小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文。 课文按照归纳现象---揭示原因---实际运用的思路， 说明不一样的花会在不一样时间开放及其原因。 由于校舍改建， 此刻的教室没有多媒体设备， 课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不一样的资料。 在教学《花钟》 前， 我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料， 帮忙他们理解课文资料。
在教学过程中， 我打破了顺序式的教学模式， 从最搞笑的段落学起， 并对文中的资料进行了取舍， 突出了重点段第一自然段的教学。
首先， 我从课文的最后一部分学习入手， 提出问题： 课文中介绍的花钟是什么样的?学生的兴趣被调动起来， 很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问组成花钟的花有哪些呢?你明白吗?学生踊跃举手， 接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。
第一自然段中描述花开了的语言个性生动， 同样是写花开了， 课文里却用了丰富多彩的语言表达方式： 例如: 吹起了紫色的小喇叭， 绽开了笑脸， 从梦中醒来，欣然怒放， 在暮色中苏醒， 舒展开自我的花瓣等， 用词十分优美。 因此， 在课堂教学时， 我不失时机地引导学生透过朗读去感受词语的优美， 让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景， 让学生比较、 理解、 感受多样的句子表达方式， 并顺势指导学生在写作中学习这种写法， 用形象的语言把事物描述具体。最后学习第二自然段， 了解花开时间不一样的原因， 并扩展想象其他花开的原因。
鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料， 并模仿植物学家也做一面花钟
